Речевое развитие детей

Показатели речевого развития детей 5 лет.

Период от 0 до 5 является определяющим для становления речи. В это время интенсивно развивается мозг, и формируются его функции.

К 3 годам в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребёнок овладевает главными формами родного языка, накапливает большой запас слов (около 1000). Родители должны помнить, что речь – инструмент развития высших отделов психики человека. Обучая ребёнка родной речи, взрослые способствуют развитию интеллекта и высших эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.После 5 лет у ребёнка начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Становится возможным узнавание звука в слове, умение слышать каждый отдельный звук в слове, отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, а также подбор слов с заданным звуком, т.е. развиваются простейшие формы звукового анализа, что является необходимыми предпосылками обучения грамоте.
В этом возрасте дети начинают подбирать созвучные пары слов, составлять небольшие стихи.

Cтаршие дошкольники располагают гораздо большим словарём, чем дети 4х летнего возраста. После 5 лет словарный запас растёт стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее. Непроизвольная память – основа пополнения словаря – в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Эту способность схватывать всё на лету надо использовать, организуя с детьми игры, читая книги и просматривая телепередачи. 5 летние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном употреблении, во многом зависит от общей осведомлённости ребёнка: чем больше ребёнок знает, тем богаче его словарный запас.
Освоение речи ребёнком выражается в другом осмыслении знакомых слов. Дети относят предметы к определённой категории (платье – одежда). Дети начинают использовать слова – обобщения. Для этого должен быть накоплен определённый запас сведений об отдельных предметах, об их предназначении.
До 5 лет ребёнок усваивает основные грамматические формы в словоизменении и словообразовании:

·   Падежные формы имён существительных единственного и множественного числа;

·   Изменение имён прилагательных по падежам, числам и родам;

·   Правильное употребление глагольных форм;

·   Наречий.
    Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованиями звуков: хочу-хочут. В речи 5 летних детей нет или почти нет причастий. Если появляются, то употребляются неправильно: порезатый, порватый. Употребляются предлоги в самых разнообразных значениях.
   Допускаются аграмматизмы в согласовании числительных с существительными.
  Все условия для развития связной речи к 5 годам созданы: звукопроизношение и грамматический строй сформировались, накоплен необходимый словарный запас, дающий возможность облечь в словесную форму мысль. 5летние дети умеют общаться со сверстниками: появилась ролевая игра – мощный стимул развития речи. Приготовления к игре, распределение ролей, придумывание сюжета по ходу игры, исполнение своей роли – всё это требует умения говорить. На всех перечисленных этапах игры, прежде всего, пригодится диалогическая речь как одна из форм связной речи.

В данном возрасте дети начинают овладевать монологической речью. Монологическая форма речи используется при описании, повествовании или рассуждении о чём-либо. Ребёнок старшего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображённом событии на сюжетной картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст.

Детей надо специально учить монологической речи, так как в речи взрослых в повседневной жизни эта форма речи используется редко, и по подражанию обучение не произойдёт.

К 5 годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться чётко произносить все звуки в составе слов и предложений. Никаких замен по физиологическому принципу: более лёгкий по артикуляционному укладу звук применяется вместо более сложного – уже не должно остаться. Так происходит далеко не всегда. У большинства детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и подвижности артикуляционного аппарата или с недоразвитием фонематического слуха. Искажённый звук только закрепиться, и исправить его с возрастом будет всё труднее. Не все родители считают межзубное произношение свистящих патологией (при произнесении звуков С, З, Ц кончик языка просовывается между зубами); мало кто слышит двугубное произношение Л (звук Л произносится с участием губ, при этом нижняя губа подтягивается к верхней); не все замечают искажения в произношении звука Р, когда он произносится без раската (одноударное Р). Чаще всего родители обращают внимание на горловое произношение звука Р, но делают это очень поздно. До 5 лет ждут, что всё пройдёт само, и совершают при этом большую ошибку.

При поступлении в школу дети начинают довольно остро реагировать на свой дефект, а некоторые испытывают трудности в овладении грамотой.

Изъяны произношения остаются на всю жизнь и могут влиять на выбор профессии, для которой качество произношения звуков имеет важное значение.

Исправить неправильное произношение звуков в дошкольном возрасте значительно легче, чем в школьные годы.

Говоря о звуковой стороне речи, нельзя забывать об элементах интонации – силе голоса, высоте тона, темпе речи, тембре голоса, так как они, как и звуки, являются «строительным материалом» устной речи. Дети легко воспринимают все интонации и ещё в раннем возрасте различают в интонациях голоса взрослого ласку, строгость и т.д. К 5 годам большинство детей может произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей высказывания, то есть пользоваться интонациями осознанно, а не только принимать их. Но нельзя сказать, что все дети демонстрируют такое свободное владение своим голосом. Есть дети, у которых очень тихий голос, и на просьбу сказать громче они могут усилить звучание очень незначительно, и то на короткое время. Другие дети, наоборот, говорят очень громко и не замечают этого, им тоже трудно изменить силу звучания по словесной просьбе.
Менять высоту тона говорящим приходится всякий раз, когда нужно произносить вопросительную фразу. Одно из слов в предложении, на которое падает логическое ударение, произносится на более высокой ноте, чем остальные. Как правило, дети по подражанию усваивают эту способность менять высоту голоса в вопросительном предложении. Но встречаются дети, не умеющие чётко и интонационно верно задавать вопросы, некоторые дети не умеют ставить правильно логическое ударение, выделяют голосом не то слово в вопросе, на которое падает смысловая нагрузка, то есть испытывают трудности не произвольного характера, а смыслового.
К 5 годам нужно нормализовать темп речи. Как правило, темп речи зависит от того, как проговариваются ударные слоги в словах (безударные слоги всегда проговариваются очень быстро). Нежелателен как убыстрённый темп речи, приводящий к неотчётливому, неряшливому проговариванию со смазанной артикуляцией, так и замедленный, создающий трудности в общении.

Старшие дошкольники уже должны уметь выражать голосом незаконченные интонации смысловых отрезков распространённого предложения, так как они пользуются в речи не только простыми, но и сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями. Таких интонаций 6:

·        Интонация перечисления;

·        Интонация противопоставления;

·         Интонация звательности;

·         Интонация предупреждения;

·         Интонация вводности;

·         Интонация обособления.

Лучшим материалом для показа таких интонаций являются стихи и сказки классиков русской литературы.